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小榄明德:“引进奥尔夫音乐教学法开启幼儿多元智能的实践研究”
  一、 课题提出背景与意义
  1、幼儿园教育教学改革的需要
  2003年,我园针对现实的教师身份的改变、地位与福利待遇的降低、上缴租金并自负赢亏的经费体制、老师的情绪低落与队伍的不稳定等严重的现实问题建立了《幼儿园管理体制改革中有效运作的研究》课题,于2005年10月结题,顺利的完成了第一阶段的研究,初步解决了以上现实问题,从而保证了教师队伍的稳定与幼儿园的稳步健康发展,实现了幼儿园一年上一个台阶:03年10月成功创建了“中山市一级幼儿园”,04年又一次成功创建了“广东省绿色幼儿园”,05年,再一次成功创建了“广东省一级幼儿园”;队伍稳定了,品牌建立了,第一阶段的研究任务基本完成了。接下来是《幼儿园管理体制改革中有效运作的研究》的第二阶段研究,那就是研究如何提升内涵,让品牌名符其实并光彩夺目,因此,《幼儿园管理体制改革中有效运作的研究》课题第二阶段研究我们落在如何深化幼儿教育教学的改革问题上,“引进奥尔夫音乐教学法开启幼儿多元智能的实践研究”是我园音乐教学改革的需要,也是我园各领域教育教学改革的需要。
  2、弥补目前幼儿园音乐教育不足的需要
  幼儿手指小肌肉尚未发育完全,此时最需要发展的不是技巧,而是乐感的培养和对音乐的热爱。奥尔夫教学法恰能满足这一需要。国内外关于幼儿音乐教育的研究与实践,已经取得了丰硕的成果,为我们幼儿园的音乐教学提供了许多值得我们借鉴的理论和经验。但是目前幼儿园音乐教育中还存在诸多问题与不足,主要表现在:在对幼儿进行音乐教育过程中存在单纯的唱歌教学;注重舞蹈、钢琴、电子琴等单纯的技能技巧训练,忽视对幼儿的兴趣培养和审美教育,存在技能化倾向;强调技能的熟练程度,轻视幼儿整体素质的提高;八十年代初奥尔夫音乐教育刚被廖乃雄教授引入我国时期,大中城市幼儿园开始引入奥尔夫音乐教育,但由于缺少对奥尔夫音乐教育体系的深入了解与研究,在幼儿教育中传统的音乐教学还是占强势,即使有引进奥尔夫音乐教育,也只停留在奥尔夫音乐教育的手段与“蹦跳玩乐”外表形式的移植与模仿、单一音乐智能培养的研究方面。
  3、它是我园更新整合教育理念的切入口,开启幼儿多元智能的重要途径
  2003年,我园开始引进加德纳多元智能理论与蒙特索利教育理念,同时建立了我园的幼儿培养目标:增强幼儿体质,开启多元智能,建立广泛兴趣,培养健全人格,促进持续发展。为了促进这个培养目标的实现,初步建立了自己的园本课程:主题活动、学科教育活动、自选兴趣活动、学习中心与区域活动、蒙式操作活动。这个多元整合课程建构的实施,确实促进了我园的培养目标的初步实现。但是,到了2006年8月2日—8月9日,我带了11名老师参加了中央教育科学研究所培训中心组织的“奥尔夫音乐艺术教育全国骨干师资初级课程培训”,这次培训让我们感受到了奥尔夫音乐教育给我们带来的亲自参与听、说、唱、表演、创造、交流、合作的快乐,让我们认识并亲身感受到了奥尔夫音乐教育所具有的的即兴性、综合性、参与性、自然性、民族性与大众性等原理与特性,让我们找到了奥尔夫音乐教育与传统音乐教育的本质区别所在:奥尔夫音乐教育追求的是对人格的塑造,是学生素质的提高,而传统音乐教育追求的是精英,是效率,是教师能教授学生多少知识、学生又能具体掌握多少技能。也加深了我们对加德纳多元智能理论的进一步理解,也让我们找到了我园“玩中学、学中玩”的教育方法与“开启幼儿多元智能”的培养目标之间的有机联系切入点,那就是奥尔夫音乐教育是促进幼儿多元智能发展的自然有效途径。从此,我们对奥尔夫音乐教育产生了极大的兴趣,于是,我们11人学完回来,跟幼儿园的行政领导与级组长等骨干老师一起研究,并决定引进奥尔夫音乐教育原理的同时,首先是跟该培训机构联系并合作引进奥尔夫音乐教育教材与完整的一套教具,在中、大班设立奥尔夫音乐教育教学活动课程。相继中山市教研室向全市各学校发布申报2006年教育科研立项课题的通知,借此机会,我园建立了中山市教育科研课题——“引进奥尔夫音乐教学法开启幼儿多元智能的实践研究”。
  奥尔夫教学法强调教育的综合性。它把语言、律动和音乐教学相结合,通过节奏、朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式,使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动,而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。因此,“引进奥尔夫音乐教学法开启幼儿多元智能的实践研究”这个课题的提出与实施,它将更新我园教师的整合教育理念,进行奥尔夫音乐教育教学与幼儿多元智能径。为我园各类教育教学课程如何实现素质教育提供科学的方法,同时,它将促进幼儿的全面发展与幼儿教育质量的全面提升,也将为幼儿园如何进行素质教育提供依据和借鉴。
  二、课题界定
  1、奥尔夫音乐教学法:是一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等,培养儿童的乐感,尤其是节奏感和听力,使儿童能够感受音乐带来的快乐,热爱音乐。奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性。它把语言、律动和音乐教学相结合,通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式,使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动,而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。奥尔夫教学法鼓励儿童的创新精神。音乐活动中有大量机会让孩子即兴创作,创新求异。特制的奥尔夫乐器使儿童能迅速在乐器上表述音乐的构想,享受创作的乐趣。奥尔夫教学法强调本土化。奥尔夫的教育思想能与当地文化遗产完美结合,这也是奥尔夫教学法能迅速传遍世界的重要原因之一。幼儿手指小肌肉尚未发育完全,此时最需要发展的不是技巧,而是乐感的培养和对音乐的热爱。奥尔夫教学法恰能满足这一需要。
  2、多元智能开发:指幼儿潜在的语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能等这八种智能得到不同程度的挖掘与发展。
  二、 理论依据:
  1、加德纳的多元智能理论:人至少有八种智能,它们分别是语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能,这八种智能有先后发展与强弱之现象,但它们之间互相促进:弱势智能的挖掘与培养促进强势智能的进一步发展。
  2蒙特索利教育家的“敏感期原理”:提出婴幼儿的九大敏感期是幼儿学习的关键期:语言敏感期(0-6岁)、秩序敏感期(2-4岁)、感官敏感期(0-6岁)、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁),动作敏感期(0-6岁),社会规范敏感期(2.5-6岁),书写敏感期(3.5-5.5岁),阅读敏感期(4.5-5.5),文化敏感期(6-9岁),把握幼儿学习关键期,开启幼儿的多种智能,帮助幼儿完美成长.
  3、奥尔夫原本性音乐教育原理:是指老师与幼儿在音乐教育中不是作为听众,而是作为演奏者参与其中,把动作、语言、舞蹈紧密结合在一起,是一种人们必须自己参与的音乐,具有即兴性、综合性、参与性、自然性、民族性、大众性,通过音乐活动来激发幼儿开朗的性格、大胆表现自己,培养幼儿的合作能力、创造能力,在交往中获得全面发展,通过简单的儿歌、童谣、故事、律动、即兴创作、舞蹈设计及打击乐器的演奏、指挥、合唱等综合学习,挖掘孩子对音乐本能的闪光点,培养节奏感、专注力,反映能力,让孩子一脑多用。
  4、《纲要》精神:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验
四、课题研究的目标和内容
  (一)研究目标 
  1、运用奥尔夫音乐原理,开发和提高幼儿8大智能,促进幼儿的全面发展与教育质量的全面提升;
  2、更新我园教师的整合教育理念;探索各领域的整合教育方法与模式;
  3、以蹦跳玩乐为教育手段,让幼儿真正喜欢音乐,对学生实施美的教育,培养学生的想象力和创造力,塑造学生健全人格,
  4、、构建幼儿园奥尔夫音乐教育模式,包括:多元智能发展目标建构模式、课程模式、教学模式、家园合作模式、评价模式等;
  5、探索一套奥尔夫音乐教育师资培养的途径和方法,提高教师教育教学科研能力;
  6、引进奥尔夫音乐教学法,改进传统的音乐教学的同时改进我们各领域的教育教学。
  (二)研究内容 
  1、根据幼儿园实际情况和幼儿身心发展特点,研究幼儿园奥尔夫音乐教育本土化(生活化、民族化等)的内容、目标与方法;
  2、研究幼儿多元智能发展的现状及及其发展的有效途径
  3、运用奥尔夫音乐原理研究幼儿园整合教育模式与多元智能发展的目标模式
  4、幼儿多元智能发展课程目标培养体系及其评价体系的研究 
  五、已有的条件
  (一)、师资条件过硬:
  1、园长亲自主持:课题主持人为中山市小榄镇(明德)中心幼儿园园长,广东省及中山市学前教育协会会员,具有教育管理本科学历,小学高级教师,有良好的组织、管理和协调、决策能力,是课题的主要把关者和决策者,并且于2005年10月份亲自主持我园〈〈幼儿园管理体制改革中有效运作的研究〉〉课题,其课题研究成果获中山市教育局课题成果评选三等奖,小榄镇课题成果展示一等奖。
  2、有一定的经验积累:课题负责人及主要成员中大部分都曾参与过市级课题《幼儿园管理体制改革中的有效运作》的研究与结题工作,具有一定的实践经验,同时,在2006年6月13日,大多数的老师参加了国家教育部“十五”重点课题《幼儿园双语教育师资培训研究》子课题《幼儿园多种双语教育活动形式的研究》结题报告会。该课题获得了中山市教育科研成果三等奖。
  3、积极上进,有一定的理论基础与专业特长:课题组骨干成员是中山市优秀教育工作者,中山市优秀教师,小榄镇教育(教学)能手、学科带头人,在双语教育、班级常规管理方面有专长,其中近两年有5篇论文获得国家级1—3等奖,1篇获得中山市论文比赛一等奖,2篇论文获得二等奖,3篇论文获得3等奖,还有2篇论文在省市级教育刊物上发表。
  (二)、观念新,“玩中学、学中玩”教学观为本课题的研究奠定了坚实基础。
  我园办园理念新,教育特色多元化。玩中学,学中玩是我园一贯的教学观。我园陆续引进了蒙台索利教育理念、多元智能理论、美国ILP项目半浸入式的英语教育体系开办了国际班,还创设了亲子俱乐部,这里又一次引进奥尔夫音乐教学法,这是我园能与时惧进、富于创新之处,这为本课题的研究奠定了坚实基础。
  (三)、有政策与经费保障
  幼儿园园长亲自主持该课题,学校保证经费支持,能完成外出培训、交流和出版等活动。
  六、 课题研究方法
  研究方法主要采用实验法、调查法、观察法、行动研究法、文献法等方法。
  1、 实验法 
  实验步骤:(1)将受试者以非随机方式分派为实验班及对照班。(2)实验处理前各组均接受前测。(3)实验过程中实验班接受实验处理,而对照班则否。(4)实验处理后,各组均接受后测。(5)各组以后测为准分别进行差异检验,验证实验的有效性。 
  2、调查法 
  为检验实验是否有效,我们根据对幼儿多元智能概念的界定,编制出“奥尔夫多元智能评价量表”。该量表将幼儿多元智能划分为语言智能、自然智能、音乐智能、逻辑数学智能、内省智能、人际智能、身体运动智能八个子项目。每个项目均以不同的分值表示能力的高低。然后运用此量表在实验前与实验后对实验班与对照班幼儿的多元智能进行调查,对调查所得的数据通过统计分析以验证实验的效果。 
  在了解教师的教育教学科研现状与家长家庭教育现状时也运用调查法进行调查获得基本数据。 
  3、观察法 
  考虑到幼儿的文字辨别能力与书面表达能力均很低,因此在运用量表进行前测后测时,还结合运用观察法,通过观察幼儿的外在行为以确定幼儿音乐智能的高低。在验证研究效果时也运用观察法提供感性上的实验信息。 
  4、行动研究法:边实践,边研究,随机找到问题,随机改变策略,使课题研究朝着科学发展的方向行进。
  5、文献法(资料研究法):主要是通过搜集人们曾经研究过关于“双语”教育的教育实践问题、经验和与之相关的理论,并进行梳理,从中找出还未解决的问题,以便明确自己所要研究的主题及其研究主题的实际意义。
  七、研究工作方案,阶段性设想与措施 
  课题研究分为三个阶段,每个阶段采取相应的研究措施: 
  (一)第一阶段:设计准备阶段(2007年5月至2007年8月) 
  此阶段的主要工作:成立课题组,制定研究方案;理论学习、搜集资料;制定幼儿音乐智能与其他7项智能测查表;制定幼儿音乐智能课程目标体系;探索奥尔夫音乐教育原则;初步设计构建幼儿多元智能发展模式。 
  1、主要措施: 
  (1)、开展奥尔夫音乐教育应该遵循的原则 
  运用奥尔夫音乐原理开发幼儿多元智能要遵循下列教育原则:以培养健全的人格为目的;让幼儿喜欢音乐并积极参与音乐活动;遵循幼儿游戏的天性;发挥活动过程的创造性。 
  (2)、探索并构建奥尔夫音乐教育模式 
  “教育模式是在一定的教育理念支配下,对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验,加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式”。幼儿多元智能的开发有赖于奥尔夫音乐教育模式的构建。为此,在开展本实验前,我们组组织力量着手探索并初步构建奥尔夫音乐教育模式,包括课程模式、教学模式、音乐智能教育的内容、目标体系、教育策略与方法、教育评价。 
  (二)第二阶段:组织实施阶段(2007年9月至2008年4月) 
  此阶段的主要工作:确定实验班与对照班,进行幼儿音乐智能测试;确定具体教育措施;开展具体教育活动;加强家园合作;进行艺术环境创设;运用边实验、边思考、边提炼、边总结的方法,逐渐形成一些阶段成果,如论文、经验总结、教材实例等。 
  主要措施: 
  1、创设适于开发幼儿多元智能的艺术环境。环境对于幼儿的影响是潜移默化的。在实验中我们十分注重环境的创设,以奥尔夫的“原本性”为指导,以幼儿为主体,不仅注重物质环境的创设,更注重人文环境的创设。 
  2、探索开发幼儿多元智能的策略与方法。 
  3、加强奥尔夫音乐师资队伍的建设。明确个人艺术发展方向,通过自学、小组讨论、邀请专家作讲座、鼓励教师进修,营造奥尔夫音乐教科研氛围,建立实行奥尔夫音乐教学集体备课制度等途径与方式加强师资队伍的建设。 
  4、家园合作共同开发幼儿多元智能。通过开展形式多样的家长工作与亲子音乐游戏活动(母亲节成功的组织了一次),对幼儿家长进行奥尔夫音乐教育理念的渗透,对幼儿家长加强音乐教育方法的指导,来提高家长音乐教育指导水平,从而通过家园合作共同开发幼儿多元智能。 
  (三):第三阶段:升化研究阶段(2008年4月——2008年12月)
   1、对照方案建立幼儿8大智能目标体系表格,对幼儿再一次进行前测与上一次的前后对比分析并统计;
  2、奥尔夫音乐教学内容逐渐原本化,并分年龄段进行收集电子文本;
  3、全园建立奥尔夫音乐教学原本课程,并逐渐固定下来;
  4、奥尔夫音乐教学法在五大领域的实践探索的教案收集与月心得体会;
  5、奥尔夫音乐教学中段报告会。
  (四)第四阶段:总结整理阶段(2009年1月至2009年5月) 
  1、对实验结果进行测试;对测试获得的结果(数据)进行分析、归纳,对实施过程中的教育现象进行描述、分析、解释和总结;在回顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告、实验报告等,形成课题最终成果(经验论文、结题报告、发展多元智能的奥尔夫音乐分年龄段的园本教材,优秀课例音像带的制作);
  2、举办结题报告会,敬请专家论证。
  八、课题组成员分工
  1、课题组组长及课题主持人:柳小红
  2、课题组副组长:古秀洺    伍春虹   陈文华   
  3、课题组成员:
  古秀洺 女 1955年9月 幼儿园高级 幼教管理 中专
  冯秋玲 女 1977年10月 幼儿园一级 幼儿教育 中专
  钟小英 女 1980年6月 幼儿园一级 幼儿教育 大专
  陈文华 女 1977年5月 幼儿园一级 幼儿教育 中专
  黄晓红 女 1984年3月  幼儿教育 中专
  王萍珍 女 1981年6月 幼儿园一级 幼儿教育 中专
  李美恩 女 1983年7月  幼儿教育 大专
  谢峰 女 1974年4月 幼儿园一级 幼儿教育 中专
  张雪媚 女 1976年12月 幼儿园一级 幼儿教育 中专
  王经绿 女 1977年12月 幼儿园一级 幼儿教育 大专
  卢小洁 女 1981年4月  幼儿教育 中专
  李嫩 女 1978年2月  幼儿教育 大专
  柳懿君
  邓珍
小榄镇(明德)中心幼儿园
2007年6月18日
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