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黎桂添幼:蒙台梭利教育环境创设本土化研究

  一、 问题的提出:
  (一)概念的界定
  1、幼儿园的环境包括两个方面:一是物质环境,二是精神环境。
  物质环境: 主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。  
  精神环境:主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的,但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。创设精神环境主要包括创设良好的人际环境,以及形成良好的一般日常规则与行为标准,创设人际环境的中心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。它具体包括了教师与幼儿之间的关系、幼儿同伴间的关系以及教师与教师之间的关系等。
  本土化: “本土”即乡土之意, “化”即吸收进来,植入本土当中,让它生根发芽,开花结果,成为本土可利用的资源。蒙台梭瑞教育 “本土化”,我们理解为以我国本土的社会文化历史为依托,对蒙台梭瑞教育的合理成分进行改造,使其融入中国文化并成为中国本土教育一部分的过程。
  (二)课题的研究现实背景和意义:
  (1)我园从事蒙台梭利教育研究已有七个年头,一直在模仿和探索蒙台梭利物质环境的创设,但由于没有真正弄清蒙台梭瑞教育的基本原理,在做的过程中出现了一些偏差,引起了一些误解。
  (2)蒙台梭利教育模式是意大利人的创造,引进蒙台梭利教育应根据 “地域特点”和“气候条件”进行本土化的处理。美国蒙台梭利运动经历了一个兴——衰——兴的过程,“衰”的一个主要原因就是在“兴”的时期盲目地、没有消化地崇拜,没有经过认真地本土化。六七十年代蒙台梭利教育在美国复兴后,蒙台梭利教育模式在许多方面都与美国的实际情况进行了结合。因此,我们在引入蒙台梭利教育要考虑如下问题:
  第一:目的问题。首先我们必须认识到,我们今天要做的蒙台梭利教育中国化工作的目,我们认为,今天的幼儿教育改革更应该广纳百家的优点,吸纳什么,如何吸纳,单凭对外国的教育模式进行理论上的分析是不够的,只有在对外国教育模式进行充分理论分析的基础上,将其尽可能移植到我园并进行本土化的工作,将其与我国现有的一些教育模式相比较,尽可能地把要借鉴的教育模式放在与我国现有的教育模式相同的条件下,使我们能够科学地对两种模式进行比较分析,才能使得我们在具体的借鉴中做到有理有据。
  第二,教育内容问题。蒙台梭利的教育内容是有体系的,可以根据是否以配合使用专门教具为主分为两类:第一类是以配合使用专门教具为主的内容,包括日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育和自然人文教育;第二类是不以配合使用教具为主的内容,包括动作教育、道德教育、艺术教育等。在第一类教育内容中的语言教育和自然人文教育方面,设计出符合中国语言文字特点和幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的教具,设计出适应中国文化传统与当前科技发展特点的自然人文教育体系和相应教具,应该是我们将蒙台梭利教育内容本土化化的重要工作;在第二类教育内容中的道德教育和艺术教育特别是道德教育方面,剔除蒙台梭利和道德教育中的那宗教成分以及受社会、历史局限不适合我国的东西,设计出适应我国道德风尚和时代特点的道德教育内容,应该是我们将蒙台梭利教育内容本土化的另一重要工作。
  第三,班级组织形式问题。在蒙台梭利教育模式中,班级组织应该是“垂直式”的混龄班级。从理论上说适用于蒙台梭利教育模式的混龄编班,也应该适用于我国,但在社会上人们普遍认同并接受了同龄班的今天,在人们的脑子里对混龄编班还没有明确概念的今天,蒙台梭利教育模式中的班级组织形式,在我园乃至中国可能会面临挑战。挑战之一,教师面对的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子,而是有着不同年龄特点和不同发展需求的差异的很大的孩子,这就对教师提出了较高的要求,她需要了解每一个孩子的发展。挑战之二,幼儿家长对混龄编班这一有别于我国多年来传统班级的新形式,难以很快认同。年长幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年幼的孩子在一起,发展上会吃亏;而年幼幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起,交往上要受气。
  (3)蒙台梭瑞教育的目的是使儿童能成功地生活在自己的社会文化环境之中, 为将来成为本社会所需要的人打好基础。作为以蒙台梭瑞教育为特色的幼儿园,日常生活的内容必须反映幼儿所在的社会的文化背景,包括生活秩序、习惯,行为规范,道德风尚,人与人的关系等等。因此,我园的蒙氏教育要立足现在,考虑到未来,必须顺应我们的国情,灵活地变化、运用蒙台梭瑞教育,大胆创新,做到既“与时俱进”,又“本土化”。
  (4)如今的独生子女都是家长的掌上明珠,他们在家庭中往往养成许多不良习惯:有的霸道自私,有的胆小孤僻、不懂得如何与其它小朋友交往相处;有的挑食、偏食、营养不良等等,幼儿的这些不良行为,家长往往束手无策,他们希望幼儿入园后,在老师的帮助下能得到改正。为了帮助幼儿改正这些不良行为,幼儿园应为幼儿创设良好的心理社会环境,使幼儿身心健康发展。
  (5)我国是有着悠久历史的文明古国,有着许多闻名于世的优秀民族传统文化。当前,文化的全球化趋势日益明显,任何一个民族都不可能单纯地生存在自己的民族文化之中,在这种形式下,教育作为文化传承、交流、融合、创造的主要途径,理应担当起时代赋予的发展文化的重任。文化的多样性是人类社会活力的源泉和体现,是各个国家和民族宝贵的资源和财富,我们中华传统文化经典蕴涵着丰富的教育资源,对涵养孩子的善心、仁爱之心,培养孝亲敬长、诚实守信的品质,养成举止文雅的行为习惯,具有显著的成效。古人云:“智者察同、愚者察异。”, 我们的研究思路是遵照“以我为主,它为我用”的教育宗旨,使蒙台梭利教育模式本土化。
  (6) 环境是重要的教育资源和儿童发展的条件,是儿童与儿童之间、儿童与成人之间,儿童与物之间互动的中介因素。儿童的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。儿童生态学强调利用环境来陶冶人,即通过创设最适合幼儿成长的教育环境,来改变儿童的不良行为。经典条件反射理论告诉我们,在原有的非条件反射和条件反射的基础上,幼儿可以依据不同的环境,建立起新的行为习惯和方式。环境包括物质环境和精神环境,对儿童发展具有深刻影响。为充分发挥环境对于儿童发展和教育的潜在价值,教育应关注环境创设,教师通过环境创设,尤其是精神环境创设,能够对儿童发展予以积极引导。精神环境主要包括创设良好的人际环境,以及形成良好的一般日常规则与行为标准
  二、理论依据
  (1)蒙台梭利强调“有准备”的环境,提出环境的六个要素:自由的观念、结构与秩序、真实与自然、美感与气氛、蒙台梭利教材以及群体生活的发展蒙台梭利认为:“环境是帮助生命的发展,环境是将潜在的生命力,变得看得见的形态表现出来的。孩子必须与他们成长的环境中的人和物,保持一种互相依赖的圆满关系,籍着这种交互作用,让幼儿形成圆满的人格。”
  (2) 我国古代对环境的影响就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。
  (3) 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。 “环境是重要的教育资源,应通过环境的创设利用,有效地促进幼儿的发展。”
  三、课题研究的预期目标:
  1、创设优美、整洁、安全、开放、丰富且能满足幼儿需求的物质环境
  2、建立良好的幼儿群体,培养幼儿健康的心理品质
  3、让幼儿快乐、自主自律、自然和谐地生活
  4、 建立幼儿园良好的人际交往与人际关系,形成良好的幼儿园风气。
  五、课题研究方法
  本课题主要采用文献资料法、调查法、行动研究法、经验总结法等研究方法。
  ①文献资料法。以《纲要》、蒙台梭利教育为指导,收集有关幼儿园环境创设方面的文献资料,并进行整理、分析后保存,供研究过程中随时查阅,以保证课题研究的科学性,前瞻性。
  ②调查法。通过实地勘察、座谈、问卷等方法,把握研究动态,收集事实材料为课题研究提供实践依据。
  ③行动研究法。在实施课题研究中采取多种手段评价效果,及时对照研究总目标不断修正、完善具体的研究目标,以保持正确的研究方向。
  ④经验总结法。通过有目的地召开有关研讨会、观摩会等,积极推广各班在课题研究过程中的有效经验,及时指导各班做好阶段性研究成果的资料积累工作。
  六、课题研究时间、对象:
  时间:本课题预计用2年(2006年7月————2008年12月)时间进行研究
  对象:小小班、小班、中班、大班
  (1)准备阶段(2006年7月--2006年12月)
  ①制定课题研究方案,做好立项申报工作和子课题计划工作。
  ②建立课题研究组织机构。由教育行政人员、教研人员、幼教一线骨干三方面组成课题组,教育行政人员负责领导管理、人员调配、活动协调、经费筹措和措施制定,教研人员负责理论和方法的指导,教育教学人员负责实施和操作。
  ③保教人员,学习教育理论,指导科研工作,掌握科研方法的操作。
  ④建立汇报交流和学习研讨制度。
  (2)实施、总结阶段(2007年2月--2008年12月)
  ① 将研究方案的总体目标分解为具体目标,设计子课题。
  ② 根据本课题所选择的研究方法(行动研究法、文献资料法、教育调查法、观察法和经验总结法),把具体目标转化为操作方法。
  ③ 根据操作方法对研究对象采取一定的教育措施,观察、测定和记录研究对象的反应,形成事实材料。
  ④ 组织、指导、协调研究人员之间、研究人员与研究对象之间的种种关系,获得课题研究的现实材料。
  ⑤组织课题中期汇报,调整课题方案。
  ⑥整理、分析、归纳提炼材料和数据,形成研究报告。
  ⑦整理形成论文集、园本课程教材等。
  七、研究措施
  1、加强对教师的培训,从蒙台梭利教育理念和《纲要》的精神理解环境创设的内含。
  2、制订目标,加强指导。目标是实施的纲领,根据教学内容和幼儿的实际,制定切实可行的有利于幼儿发展的总目标,课题组成员每人制定子课题目标,并设计有目的、有计划的指导步骤,以使课题组教师在实施过程中有的放矢,多出成果。
  3、加强实践、重视研究。
  4、期进行课题组成员研讨,分析实验中所产生的效能及问题,完成实验报告。

  十、课题研究的组织管理
  课题负责人:黄丽云  朱敏
  课题协作责任人:高静婵 陈燕  梁英姿  陆罕珠  李贤
  课题协作组成员:全体教师、保育老师

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