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三乡白石环:奥尔夫音乐教学法在农村幼儿园音乐艺术教育中的实践研究
  一、问题的提出
  透析近年来农村幼儿园的音乐教育状况,发现艺术教育举步艰难,特别是农村幼儿园音乐教育后劲不足。《幼儿园教育指导纲要》指出:“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。”但农村音乐教育改革始终得不到健康协调的发展,其原因是忽视了美育教育;多年来,农村幼儿园的音乐教育受传统观念的禁锢,一方面,教育管理者教育意识落后;另一方面是师资队伍力量不足,素质低。在教育观念上,常常看重教材,而忽视幼儿的感受、兴趣、发现、创造、表现能力的的培养;教育方法上停留在老师教,幼儿学;老师示范幼儿模仿,而忽视幼儿音乐学习的主动性和创造性;教育内容上习惯以唱会一首歌,跳会一个舞代替整个幼儿园音乐教育内容,忽视音乐欣赏、节奏活动;重视流行音乐、崇尚国外而忽视民族地方特色的艺术文化的挖掘、利用与开发。大部分农村幼儿园的音乐教育几乎处于空白和零的状态,农村蕴含的丰富的艺术教育的自然资源和社区资源被白白浪费荒芜着,幼儿园相应的教学设备欠缺或没有充分发挥人尽其才、物尽其用的功效,音乐教学水平发展滞后,音乐教育没有得到很好的开发利用。幼儿的艺术才能没有很好的挖掘,得不到应有的发展。
  我园现有8个教学班,其中一个小小班、两个小班、两个中班、三个大班,作为地处农村的幼儿园,我们充分认识到自身的差异:一是师资的差距:二是教学观念的差距:三是校园文化底蕴的差距。虽然我园一直以来在艺术领域获得了不少奖项,教师具备好学上进的心理,但是在教学中教师却很少有系统的组织音乐活动,对音乐艺术教育缺少研究,几无心得。因此我们选定了《奥尔夫音乐教学法在农村幼儿园音乐艺术教育中的实践研究》子课题作为研究课题,并以此作为教学改革的突破口,走一条“科研兴教,科研兴园”之路。                                                    
  音乐对培养学生综合素质和创新能力起着不可低估的作用。世界上许多国家对音乐教育十分重视。其中奥尔夫音乐艺术教育是世界三大音乐教育体系之一,非常适合于幼儿早期音乐教育启蒙,同时该音乐教育体系对于培养幼儿创造性思维、团体协作能力、健全幼儿人格等方面具有良好的作用,这与我国现行提倡的音乐教育改革的方向相吻合,同时,也与我园的办园宗旨相一致,我园将致力从本园幼儿及教师的特点出发,通过学习掌握奥尔夫音乐教学法的精髓,实现对本园音乐艺术教育的改革,最终形成具有本园特色的奥尔夫音乐教学体系。“奥尔夫音乐教学法在农村幼儿园音乐艺术教育中的实践研究”必将使我园的音乐艺术教育出特色,形成独特优势,从而真正使本园小朋友受益,让音乐陪伴幼儿成长、让音乐塑造真、善、美的健全人格。
  二、关键概念界定 
  (一) 奥尔夫音乐原理 
  奥尔夫音乐是德国作曲家、音乐教育家奥尔夫为儿童们精心设计的音乐。奥尔夫音乐原理,用一句话即是“原本性音乐”,原本性音乐音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必需自己参与的音乐。奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点:综合性;即兴性;亲自参与、诉诸感性、回归人本;从本土文化出发;适于开端;为所有人。其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。 
   (二)智能与幼儿音乐智能 
    加德纳多元智能理论认为智能是人的智力潜能,人类具有八种智力潜能,每个人的各项智能有强弱之分。幼儿音乐智能是指幼儿能初步感知音乐的音准、旋律、节奏及音质等的能力及对声音的音高、节奏、音色、情绪力量、复杂结构的感知能力。
  (三)奥尔夫音乐教学法在农村幼儿园音乐艺术教育中的实践研究   
  根据农村幼儿园的特点,在奥尔夫音乐教学中探讨肢体律动的即兴创作与运用。构建农村幼儿园音乐教育新模式,根据这一模式创设原本性的音乐环境,开展一系列音乐教育活动,实现对本园音乐艺术教育的改革,希望形成具有本园特色的音乐教学体系。 
  三、研究的理论基础与假设 
  (一)理论基础 
  本课题以以下三种理论为基础: 
  1、奥尔夫音乐原理 
    奥尔夫音乐原理其实质是一套“原本性”理论,强调从人性发展的开端、从人之初的教育做起,将音乐教育确立在人的自身发展的基础上,提倡一种“和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的”“必须自己参与的”音乐教育行为方式。奥尔夫的音乐“原本性”理论和实践体系,使儿童能够从最自然的方式进入音乐世界的一切领域并从中获得最完整、最全面的音乐体验,从而开发幼儿的音乐智能。 
    2、多元智能理论 
    加德纳多元智能理论中的运动智能,音乐智能。其中运动领域中创造性课程旨在发展儿童在舞蹈和创造性运动领域的5种能力(对节奏的敏感性、表现力、身体控制、运动创意的产生、与音乐的配合)加德纳多元智能理论认为,人的智力潜能与生俱在,初生的婴儿已有感觉能力,大脑的结构和机能在3岁前发展迅速, 0-6岁是人类生命发展过程中主要的阶段。 
    3、人本主义学习理论 
    人本主义学习理论的教学观认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识等方面,而在于教师与学生之间特定的人际关系的心理气氛中。教师应真诚,应尊重、关注、接纳每一个个体的学生,以学生为中心,学生是学习的关键,学习的过程教师学习的目的所在,教师只是学习的促进者、协助者、伙伴。 
    (二)研究假设
  1、假设幼儿音乐、运动智能是人类固有的智能,3—6岁是音乐、运动智能开发的关键期,教学必须走在幼儿发展的前面。 
    2、假设运用奥尔夫音乐原理有利于幼儿音乐、运动智能(肢体律动的即兴创作)的开发和培养。 
    3、假设实验是成功的,实验班幼儿音乐、运动智能(肢体律动的即兴创作)与对照班幼儿音乐、运动智能(肢体律动的即兴创作)相比有显著差异,即实验班幼儿音乐、运动智能(肢体律动的即兴创作)高于对照班幼儿音乐、运动智能(肢体律动的即兴创作)。
  四、研究目标与内容 
  (一)研究目标 
    运用奥尔夫音乐原理,开发和提高幼儿音乐、运动智能(以肢体律动的即兴创作为重点);构建本园奥尔夫音乐教育模式,包括课程模式、教学模式、家园合作模式、评价模式等。 
  (二)研究内容 
  1、在奥尔夫音乐教学中肢体律动的即兴创作。
  2、探索奥尔夫音乐教学法在农村幼儿园音乐教育的运用方法。 
  五、研究方法的设计 
  (一)研究对象 
    以非随机方式我们从白石环幼儿园小班年段2006年9月入园的两个小班中,选取小二班为实验班、小一班为对照班,各班人数如表1所示。由于本研究年限从2006年9月至2009年9月,因此本课题的研究对象涵盖了小班、中班和大班幼儿。
 
 
表1              实验班与对照班人数表
              实验班(小二班) 对照班(小一班)
   总人数    31人      27人
    男     17        16
    女     14        11
  (二)研究的方法
  1.案例研究法:教师在教学实践中做好案例撰写和分析记录,研究在音乐教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例,从问题中反思研究,将案例分析和理论学习结合起来,寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律,为探索有效的音乐教学提供实际参考依据。
  2.文献研究法:通过查阅教育理论文献,广泛收集音乐素材,掌握新的研究动态和研究成果,结合幼儿的身心发展特点和能力水平,提取有价值的教育素材,联系实际,不断为课题的研究提供最新经验和理论依据,保证课题向纵深发展。
  3.行动研究法:将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践,并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结,提高研究的质量。有效教学更是需要教师不断的自我反思和分析,及时针对教学现象进行研究
和分析,及时调整自己的研究方法和策略。
  4.经验总结法:在广泛实践、积累的基础上,运用相关教育理论和科学研究方法,按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析、总结出具有一定指导和推广价值的课题成果。
  六、研究步骤与措施 
  整个研究分为三个阶段,每个阶段采取相应的研究措施: 
   (一)第一阶段:设计准备及模仿阶段(2006年9月至2007年9月) 
    此阶段的主要工作:成立课题组,制定研究方案;对教师进行奥尔夫音乐教学法基础知识培训、课例创编培训,以《幼儿英语&奥尔夫音乐》为教师教材;通过模仿奥尔夫音乐教学课例,在模仿过程中充分理解音乐、节奏、美术、表演、语言等元素是如何在奥尔夫音乐教育体系中运用和休现的。确定实验班与对照班,进行幼儿音乐、运动智能测试,引用多元智能中创造性动作观察表观察幼儿;确定具体教育措施;开展具体教育活动; 
  主要措施: 
    1、开展奥尔夫音乐教育应该遵循的原则 
    运用奥尔夫音乐原理开发幼儿音乐、运动智能要遵循下列教育原则:以培养健全的人格为目的;让所有的幼儿都来学习音乐;遵循幼儿游戏的天性;音乐活动过程的即兴性。 
    2、探索并构建奥尔夫音乐教育模式 
幼儿音乐智能的开发有赖于音乐教育模式的构建。为此,在开展本课题实验前,我们课题组组织力量着手探索并初步构建奥尔夫音乐教育模式,包括课程模式、教学模式、教育策略与方法、教育评价。 
   (二)第二阶段:组织实施及探索阶段(2007年9月至2008年9月) 
    此阶段的主要工作:在被培训教师进行了一年的模仿阶段教学后,进行奥尔夫音乐教学法中级课程培训,在指定教学目标的基础上对部分教学内容进行创编的能力,能组织有效的小范围教研活动。探索奥尔夫音乐教学休系中教学内容的选择、教学方法、教学手段的应用,要求教师能灵活将音乐的各种元素有效的动用到奥尔夫音乐教学实践中。加强家园合作;进行艺术环境创设;运用边实验、边思考、边提炼、边总结的方法,逐渐形成一些阶段成果,如论文、经验总结、教材实例等。 
    主要措施: 
    1、创设适于开发幼儿音乐、运动智能的艺术环境。环境对于幼儿的影响是潜移默化的。在实验中注重环境的创设,含幼儿园的大环境、活动室的环境、教师为幼儿创设的音乐教育环境等。以奥尔夫的“原本性”为指导,以幼儿为主体,不仅注重物质环境的创设,更注重人文环境的创设。 
    2、探索开发幼儿音乐肢体律动创作的策略与方法。 
    3、加强奥尔夫音乐师资队伍的建设。明确个人艺术发展方向,通过自学、小组讨论、邀请专家作讲座、鼓励教师进修,营造奥尔夫音乐教科研氛围,建立实行奥尔夫音乐教学集体备课制度等途径与方式加强师资队伍的建设。 
    4、家园合作共同开发幼儿音乐、运动智能。通过开展形式多样的家长工作,对幼儿家长进行奥尔夫音乐教育理念的渗透,对幼儿家长加强音乐教育方法的指导,来提高家长音乐教育指导水平,从而通过家园合作共同开发幼儿音乐、运动智能。 
   (三)第三阶段:总结整理及创新阶段(2008年9月至2009年9月) 
    此阶段的主要工作:对教师进行奥尔夫音乐教学法高级课程培训,教师在指定教学目标的基础上进行教学内容即兴创造的能力,初步建立本园音乐教学模式,按奥尔夫音乐教学法的思路组织特色教学;结合本园自身特点创新设计奥尔夫音乐教学活动的案例;对实验结果进行测试;对测试获得的结果(数据)进行分析、归纳,对实施过程中的教育现象进行描述、分析、解释和总结;在回顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告、实验报告等,形成课题最终成果;结题论证。 
  七、课题预期成果
  研究报告、研究论文(随笔)汇编、教学案例集、教学活动展示、活动影像资料。
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