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沙溪笑来:农村幼儿园有效师幼互动的研究与实践

  本课题的研究资料
  课题名称:“农村幼儿园有效师幼互动的研究与实践”实验研究方案
  课题主持人:郑凯梨
  课题主要研究人员:梁桂娟、彭玉贤、曾倩、蒙燕、何月香、关银环
  课题申请级别:中山市沙溪镇教科规划项目
  课题研究时间:2006年6月—2008年12月
  一、 课题的提出
  随着对《纲要》的贯彻落实,我园教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善,热爱幼儿、尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实,形成了良好的师幼关系。教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在师幼的互动过程中,教师的角色定位是核心问题。但受传统教育思想的影响,教师更多地把自己定位为管理者和控制者,师幼之间采用的互动方式多为讲授、指令,教师考虑更多的是如何教,多以指导者的角色自居,缺少同伴式的参与性活动;教师指向幼儿的行为中以纪律约束偏多,过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿的独特的自我表现与创新等,师幼双方因缺乏情感交流,幼儿在活动中感到被动、压抑和约束,积极性受挫,这种师幼之间单向的活动,缺乏真正的互动。由此而见,教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构,教师必须对自身角色定位进行调整。教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此,教师必须根据幼儿的需要准确把握好自己的角色定位,做好不同角色的转换,积极引导幼儿的主动发展。
  在师生关系中,教师是一个主体,儿童也是一个主体,在教育过程中,不仅仅是教师影响着儿童,儿童也同样的以各种方式影响着教师。《纲要》着眼幼儿的主体性发展。然而,在实际教育过程中,教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在明显的差异,幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实。教师更多地处于主动地位,而幼儿大多处于被动地位,教师在师幼互动中的行为性质和敏感性程度,直接影响了幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。如何充分调动起幼儿主体性地位和作用,积极参与到活动中,与教师形成积极有效的互动,从而促进其在原有水平上的发展成了我们探索的重点。
再者,教师和幼儿是幼儿园教育活动中的主体,师幼互动的状况直接决定教育效果,师幼互动关系是整个幼儿园教育共同体的核心。因此,我园计划开展:“构建有效师幼互动”的实验研究,拟提高教师教育教学技能技巧,达到真正促进幼儿成长的目标。
  二、课题的界定与理论基础
  (一)课题的界定
  师幼互动是指发生在幼儿园内部的、幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是促进幼儿全面发展的关键因素,也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。而安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的前提。
  (二)理论基础
  1、班杜拉的社会学习理论
  班杜拉提出的儿童心理发展的社会学习理论认为,儿童心理发展既依赖于儿童的内部条件,也同强化与榜样在学习过程中所起到的作用有关。他展示给我们的是教师与幼儿间的行为往来在幼儿学习、掌握和调节社会性行为方面的能力与价值。对于在幼儿园中生活的幼儿来说,他们不仅学习着教师教给他们的知识、技能,而且还在观察学习着教师表现的每一种带有社会意义的行为。如果幼儿能够从教师指向自己的行为与情感中意识到自己的偶象是一个待人友善、和蔼可亲、时刻发自内心地关心、爱护自己的人,那么幼儿也会潜移默化地习得积极的行为。
  2、艾里克森的人格发展理论
  艾里克森认为,人类社会成员的人格是在个体与外界环境的交互作用中发展成的。幼儿园是儿童进入人生第一个专门的教育机构,他们开始与教师发生直接的行为往来,在贯穿于幼儿园一日活动的教师互动过程中,如果教师能够意识到自己的行为对幼儿发展的作用,明智地把握自己对待幼儿的态度和行为,对幼儿的自主行为与主动行为给予适度的控制、适度的自由和充分的支持、鼓励,那么,幼儿就容易形成独立、自尊、勇于探索,乐观向上的人格特征。
  3、新《纲要》的理论
  《幼儿园教育指导纲要》于2001年9月正式颁布,《纲要》中新的课程观强调教学过程应成为教师与幼儿之间相互交流,彼此影响的互动过程。《纲要》中还多处涉及到有关师幼互动关系的表述。如:“建立良姽的师生、同伴关系,让幼儿在集ན生活中感到温暖,心情愉快,形成嬉全感、信赖感”、“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心”、“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”等,无不体现了师幼互动是幼儿园教育的基本表现形式,对幼儿的认知、情感、技能和社会性等方面的发展产生难以估量的重要影响,因而,师幼互动受到特别关注。
  三、研究对象和目标
  (一)、研究对象:笑来幼儿园大、中、小班全体幼儿为研究对象,时间从2006年6月至2008年12月,小班实际研究时间为两年半,中班实际研究时间两年,大班实际时间为一年。
  (二)、研究目标:
  通过本课题的研究与实践,提高教师对幼儿和为的领悟能力和对自身行为的反思能力,在师幼互动行为中促进幼儿主体性的发展,同时,帮助教师建立反思型学习的共同体,鼓励她们将实践中取得的经验、存在的问题与困惑及时交流与分享,使教师在反思中达到自身主体的不断提高和发慌实现教师、幼儿在师幼互动中主体的积极建构和发展,形成合作探究式的师幼互动。
  (三)、研究内容:
  1、如何调整教师的角色定位,提高幼儿在互动中的主体地位。
  在师幼互动行为中,充分认识自己不仅是幼儿的教育者和管理者,更重要的是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极互动的组织者与引导者。如果教师对自己的角色进行如此定位,那么,她们会在实践操作过程中,更多地关注幼儿情感需要,关注幼儿的实际情况,更好地去促进幼儿主体性的发展。
  2、如何提高教师反思能力,有效的发挥幼儿主体性地位及作用。
  通过对具体实际问题的分析与反思,更容易激发教师的热情和关注,使自己在原有的基础上,不断探索、研究、验证、发现,不断吸收同化各种信息,从而建构、整合成自己的教育理念,形成自己独特的教育风格。
  四、研究方法
  本课题以激发和支持幼儿的主动学习为切入点,以深入班级观察、记录师幼互动的案例为依据,在组织教师研究分析教师与幼儿行为往来的过程、方式特征及其教师和幼儿的影响基础上,再全园性对研究内容按层次、分阶段进行研究,以逐步提高教师对幼儿行为的领悟能力及自身行为的反思能力,从而在实践——反思——再实践——再反思……中构建积极、有效的师幼互动,促进师幼共同成长。
  本研究以行动研究法为基本研究研究方法。实施中不断调整方案,提高研究的可行性。在研究过程中采用观察、记录等,收集、整理师幼互动行为第一手资料。以教研活动为载体,形成研究共同体,对教师实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思,从而激发教师不断学习的动机和需求,促使教师不断自我学习、主动参与,引导教师在不断实践和反思中得到不断提高与发展,同时真正发挥幼儿学习的主体性作用,促进幼儿自身的成长与发展。
  五、研究步骤
  第一阶段:学习、研讨阶段(2006年6月——9月)
  进一步深入学习《纲要》,准确把握《纲要》的精神实质,挖掘《纲要》中的元素,结合本园实际进行分析,找准切入点,制定实施方案。
  第二阶段:实践、反思阶段(2006年9月——2008年9月)
  按计划分层次、分阶段进行研究、反思,收集、整理资料,做好阶段成果总结与分析。
  第三阶段:总结阶段(2008年9月——12月)
  全面、细致整理实施过程中的资料,总结经验,撰写研究报告。
  六、成果预期

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