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翠景东方幼:利用社区资源发展幼儿的交往和语言表达能力的研究
  一、课题研究的背景
  我园所处的长洲社区是一个有着丰富的旅游景观、人文资源的社区,为充分发挥当地的自然、社会如风物景色、古迹文化、公共设施等教育资源,同时也为贯彻实施新《纲要》(试行),使幼儿园教育更好地贴近幼儿的生活,立足当地实际,凸现本园特色,丰富教育的内容和扩展幼儿的视野,我们选择了“利用社区旅游资源,发展幼儿的口语表达和交往能力”作为研究课题,旨在探索利用社区的教育资源促进幼儿发展的有效途径。我们把重点放在“实践活动”上,把幼儿带入环境优美、文化底蕴深厚的长洲社区,在实践中学会与人交往、与人合作,促进幼儿社会认知、社会情感及社会行为的发展,使幼儿形成良好个性,获取对其终身发展有益的经验。在体验社区丰富的旅游资源的同时,建立“社区为我,我为社区”的服务意识,把幼儿园的教育与社区建设融合一起,把幼儿园的教育办成立足社区、社会的大教育。
  我园领导审时度势,高瞻远瞩,怀着对教育事业的一颗真诚、炽热的心,立足于今天,着眼于未来。本着对幼儿负责,为孩子的终身打基础的教育观念,提出以“利用社区旅游资源,发展幼儿的口语表达和交往能力”为探索方向,全方位地在我园开展语言、社会交往等能力培养工作。
  二、课题研究的价值和意义
  我们认为,本课题的研究工作将对幼儿语言发展和幼儿社会交往发展的教育工作提供理论依据,对实施幼儿终身发展具有重要的现实意义。其研究价值及意义表现为如下方面:
  1、贯彻实施新《纲要》(试行),使幼儿园教育更好地贴近幼儿的生活,立足当地实际,凸现本园特色,丰富教育的内容和扩展幼儿的视野。
  2、对“利用社区旅游资源,发展幼儿的口语表达和交往能力”的研究,有助于幼儿学会与人交往、与人合作,促进幼儿社会认知、社会情感及社会行为的发展,使幼儿形成良好个性,获取对其终身发展有益的经验。
  3、建立“社区为我,我为社区”的服务意识,把幼儿园的教育与社区建设融合一起,把幼儿园的教育办成立足社区、社会的大教育。这为教育教育干预和适宜的教育策略实践提供了理论依据,能够进一步为教育提供服务。
  三、课题的研究目的
  1、本课题所研究的总目标:
  (1)、探讨如何利用长洲社区资源设计适宜幼儿发展的教育内容,研究教学策略,更好发展幼儿的交往和语言表达能力。
  (2)、建立“社区为我,我为社区”的现代意识,探讨如何把幼儿园的教育与社区建设融合一起。
  2、本课题研究的内容:
  (1)、探讨开放式社区活动,实践幼儿的社会性交往能力,重点引导幼儿感受社区旅游文化的丰富,景色的优美,激发幼儿爱家乡、说家乡;引导幼儿运用适当的语言进行交往,培养幼儿交往的主动性、技巧和策略。
  (2)、建立“社区为我,我为社区”的服务意识,探索一条幼儿园参与社区活动,园区合作的有效途径。重点探索在“社区活动”中对幼儿活动影响的因素及如何实施教育干预和适宜的教育策略,获取创造性的教育经验。
  四、课题的理论构想
  (1)、保护生态自然观  体现的是生物(包括人)和环境的相互关系。根据这样的指导思想,我们应该在幼儿园课程中增加生态环境教育的内容,提倡让幼儿在自然的环境中接受教育,即幼儿园课程内容的选择不应该舍近求远,而应该从幼儿身边的事物出发,充分利用幼儿身边的自然环境。
  (2)、整体发展观 是把幼儿看作一个发展的整体,教育要丰富而全面。因为教育不是孤立的,它与幼儿全面发展之间存在着相互依存,相互促进的关系。
  (3)、多元智能观 多元智能理论将智能定义为解决问题或创造出某个社会重视的产品的能力。并认为所有的个体具有不同程度的八种,相对独立的智能领域。如语言智能(能够有效运用口语或书写文字,阅读写作和沟通能力)、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际智能(就是要培养幼儿善于与他人合作,容易与人保持良好关系的能力)、内省智能及自然观察智能(就是能识别各种动植物及各种自然现象,并知道如何去用的能力)。
  (4)、幼儿口语发展与关键期。幼儿在3-6岁期间,大脑的发育非常迅速,语言功能也得到迅速发展,,因而在这一时期对幼儿进行口语培养训练具有至关重要的作用,那么,我们应该作为一名幼教工作者,应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,让每个幼儿的口语在“对话”的平台上,得到迅速发展和提高。
  (5)、幼儿社会交往发展特点。个体的行为从个体出生起就处在社会之中,而个体的心理总是在一定的社会关系中不断发展的。帮助孩子形成积极的社会交往,并在这种社会交往过程中掌握建立、维持和妥善处理人际交往关系的能力,不仅有利于儿童发展社会性行为,而且对儿童心理的发展将产生巨大的影响。
  幼儿期儿童的交往范围扩大了,交往对象也日益多起来。他们开始发现自己的某些愿望和行为常常会受到 外界的限制和干涉,同时也发现别人的行为有时并不与自己的一样。于是他们开始注意到别人的存在,发展自己的交往行为,并且渐渐地与别人发生竞争与合作、友好与对立、攻击与逃避、接受与拒绝、支配与服从等交 往关系,他们不断地重复某种交往行为并使之习惯化。孩子在这一阶段体验到什么性质的交往关系,将会对他 们的人格发展产生长远的影响。交往永远是与活动密切联系的。创造适宜的环境和机会,让孩子获得积极的交往体验,培养他们良好的人 际交往能力是极其重要的。从某种意义上说,正是活动和交往,奠定了个体全部发展的基础。
  五、本课题的方法
  本课题研究的理论基础是以文献、理论为研究基础,如保护生态自然观、整体发展观、多元智能观、幼儿口语发展与关键期、幼儿社会交往发展特点等。
    本课题的研究的主要方法主要为行动研究法、实践法、行为观察法,来开展研究,归纳总结提升经验。
  此项课题的研究得到园领导高度重视和大力支持,为此项课题的研究工作设立了专项资金。
  此项课题由都是热衷教育事业,有一定的教育经验、专业水平较高的、富有创新精神和钻研的骨干教师组成课题组成员。我们还将聘请中山市教学研究室梁雪菊老师为常年顾问,对课题的研究在专业技术上给予指导与支持。课题的研究工作将遵循有关原则,从《纲要》的精神、社区旅游、古迹文化、公共设施等几个方面着手,有计划、有系统、科学地进行,将课题的研究工作有机地渗透于社区、幼儿园班级等各种教育教学活动。
  六、本课题的研究步骤
  (一)、研究周期
  三年,即2006年9月至2008年11月。
  (二)、研究步骤
  第一阶段:(2006年9至2007年元月)
  1、收集资料,加强理论学习,寻找教育理论支撑点,用《纲要》精神指导实际。通过相关的理论学习,分析小、中、大班的认知规律特点,制定出各年龄段的“社区活动”目标、内容,设计出“社区活动”的方案。重点引导幼儿感受社区旅游文化的丰富,景色的优美,激发幼儿爱家乡、说家乡。
  2、实践社区活动,教师对活动进行观察记录,审视自己的教学行为,重点调教教育的策略,积累经验。
  第二阶段:(2007年3月至2008年元月)
  1、对幼儿进行个案研究,重点探索在“社区活动”中对其活动影响的因素及如何实施教育干预和适宜的教育策略。
  2、对“社区活动”进行阶段性总结,重点获取创造性的教育经验,以及如何开展下一阶段的工作。
  第三阶段:(2008年3月至2008年11月)
  1、探讨“社区为我,我为社区”的实践活动,探讨如何把幼儿园的教育活动与社区建设联系在一起。
  2、归纳总结,提升经验。
  (三)课题研究主要措施:
  1、《学习幼儿园指导纲要——教育内容与实施》、《幼儿社会交往发展规律》、《幼儿口语与关键期》、《长洲的旅游景色》等文章。研讨各年龄阶段的幼儿的社会发展、语言发展的特点和规律。设计具体活动方案。
  2、实施“寻找长洲之美”的社区实践活动,用活动观察表记录幼儿的行为、语言,并进行分析。研讨活动观察记录,调整策略。
  3、在实践活动中记录幼儿个案,分析,提出相应的策略。交流幼儿个案记录,研究如何实施教育干预。
  4、组织公开活动。探讨“社区活动”的教育策略,积累经验。
  5、邀请专家来园,开展专题讲座,观摩活动,检验预定目标的可行性,提出改进意见。
  七、成果形式
  1、“利用社区旅游资源,发展幼儿的口语表达和交往能力”课题研究报告;
  2、建立“利用社区旅游资源来发展幼儿的口语表达和交往能力”交流网站。
  3、汇编幼儿园《论文集》。
  主要内容:在“寻找长洲之美”“ 我知道的长洲之美”“推广长洲之美”探讨开放式社区活动,实践幼儿的社会性交往能力;引导幼儿感受社区旅游文化的丰富,激发幼儿爱家乡、说家乡;在游戏中引导幼儿运用适当的语言进行交往能力;培养幼儿交往的主动性、技巧和策略等。
  3、社区活动幼儿个案分析集。
  主要内容:小、中、大班幼儿在“社区实践活动”个案实录等。
  4、社区活动设计集
  主要内容:在“寻找长洲之美”“ 我知道的长洲之美”“推广长洲之美”等活动设计。
  4、汇总“利用社区旅游资源,发展幼儿的口语表达和交往能力”档案资料。
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